徐軼:統編小學語文教材預測策略單元編排思路解析

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原標題:徐軼:統編小學語文教材預測策略單元編排思路解析

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2019年秋季開始,小學一至六年級全面使用由教育部審定的統編教科書。今日為各位老師分享來自人民教育出版社小學語文室、統編教科書編寫組核心成員徐軼老師的一篇有關預測策略單元的指導解讀,相信能給一線教師在解讀、使用統編教科書時提供及時、有益的幫助。

在閱讀教學中,進行閱讀策略指導可以促進學生閱讀理解能力的提升和獨立閱讀能力的發展,這一結論已被國內外多項研究證實。

在小學語文課程中,加強閱讀策略的教學,幫助學生掌握閱讀策略,掌握解決問題的方法和路徑,使學生不但能在教師的指導下讀懂文章,而且能在讀懂文章的同時,知道“如何讀懂文章”,進而學會監控自己的閱讀過程,實現獨立閱讀。

最新出版的統編語文教科書,除了在練習系統中有計劃地滲透閱讀策略的學習,還選擇了幾個重要的閱讀策略,獨立組織單元進行集中學習。

這些單元的編排體例不同于普通單元——不考慮人文主題,不是以人文主題和語文要素雙線結構組織單元,而是完全以閱讀策略為主線設計整個單元。其中,三年級上冊的預測策略單元,就是這套教科書編排的首個閱讀策略單元。

預測是較為常用的一種閱讀策略,也是最能激發學生閱讀興趣的閱讀策略。預測策略可以促使學生在基本做到熟練解碼漢字的前提下,實現“自上而下”的閱讀:在閱讀過程中,學生運用相關背景知識,不斷對閱讀內容進行猜測和驗證,通過“猜測—驗證”建構意義,推進閱讀的開展,實現與文本之間的積極相互作用。

在閱讀時使用預測策略,可以激活學生已有的認知經驗,使他們對所讀內容產生強烈的閱讀期待。同時,學生根據文中的線索預測故事的情節或故事的結局,能夠積極主動地建構意義,而不是被動地接受文本信息,這樣,可以充分激發學生閱讀的主動性和積極性,使閱讀活動充滿樂趣。

預測策略的使用是多維度的。在閱讀時,既可以預測文章的內容,也可以預測文章的結構或語言;既可以作段落層次的預測,也可以作篇章層次的預測;既可以預測敘事性作品的內容,也可以預測說明性文章的內容,無論什么文體,讀者都可以對文章的內容進行預測,或對文章的結構、語言進行預測。

與此同時,預測的線索既可以是文章的內容,如借助題目、圖畫或故事情節進行預測等,也可以是文章的語言形式,如借助表示轉折的詞語、表示過渡的語句進行預測等。

考慮到三年級學生的認知水平,教科書中的預測策略單元主要選用故事文本引導學生學習和實踐預測策略,而且選用的都是反復結構的故事,都是比較典型的可預測文本。

此外,基于學生的認知水平和學習需求,統編教科書還選擇以下內容作為本單元的核心內容,有序地安排在單元的各個板塊中:借助題目、圖畫或故事內容預測;預測要有一定的依據;預測無所謂對錯;在閱讀的過程中可以不斷修正預測。

整個單元按照總體規劃、分步實施的原則進行編排,引導學生從學到用,在大量語言實踐中學會運用預測策略。

精讀課文:示范預測策略

本單元安排了一篇精讀課文、兩篇略讀課文,體現出從學到用的編排思路。其中,精讀課文《總也倒不了的老屋》的定位,是基于學生自己的閱讀實踐,借助學習伙伴的示范,學習預測策略。在這篇課文中,旁批和課后練習相結合,呈現了預測的基本方法。

課文中的旁批,意在讓一個熟練閱讀者以學習伙伴的身份,呈現閱讀思考的過程,示范怎樣運用閱讀策略,提示學生可以在哪里預測(如題目、圖畫、故事內容),可以預測什么(如故事的情節、故事的結局)。

如文中多次出現“好了,我到了倒下的時候了”這句話,在老屋第三次說這句話的時候,旁批中呈現了學習伙伴讀到此處做出的預測:“一讀到這句話,我就知道,一定又有誰來請老屋幫忙了。”

這既是從故事內容的角度,也是從語言表達的角度做出的預測,相同的語句反復出現,可以推測出后面的故事情節可能和前面的情節大體相似。教科書在設計時,特地在這關鍵之處作了分頁處理,給學生的閱讀留下更多的思考空間,讓學生有充分的時間預測后面的故事內容。

同時,這一課的課后練習提示學生不能隨意猜測,不能毫無根據地預測,而是要結合生活經驗和故事情節進行預測,并在表格中舉了兩個例子,分別列出“故事里的內容”是什么,“生活經驗和生活常識”是什么,通過這兩個例子告訴學生應該怎樣預測,強調讀者是積極的參與者,要充分運用已有的生活經驗,要關注細節、充分獲取文本信息。

這一內容與課文中的旁批相互呼應:旁批呈現的是學習伙伴閱讀時的預測結果,這個表格則將旁批中的預測結果作進一步分解,將學習伙伴閱讀時的思維過程更加具體地外顯出來,提示學生可以怎樣有依據地進行預測,讓學生了解到“為什么別人讀到這里時會做出這樣的預測”。

這時,學生通過交流就可以發現:預測不是無端猜測,需要有文本內容的支持,需要結合生活經驗做出相應的判斷。

通過這樣的設計,外化個體閱讀的思維過程,啟發學生在讀書的時候,不只要知道“文章是什么意思”“故事有哪些情節”,還要反思閱讀過程,回溯思考:“我是怎么讀的?”“閱讀過程中我想到了什么?”“我是怎樣獲得這些閱讀經驗的?”此外,學生還能在與同伴交流的過程中互相啟發,不斷豐富閱讀經驗,更好地遷移運用于今后的閱讀生活。

這篇精讀課文還通過泡泡對話的形式提示學生:閱讀時預測的內容和課文中的內容有可能不一樣,這是很常見的現象。這一提示旨在鼓勵學生大膽地進行預測,因為預測沒有對錯之分,不要因為預測錯了而感到沮喪。不論預測的內容與課文內容是否一致,都是一個愉悅的閱讀體驗的過程。

事實上,課文的旁批中也特意呈現了預測的內容與課文內容不一致的情況,如在讀到小雞向老屋發出請求的時候,學習伙伴猜想“老屋可能會不耐煩了”,這是非常真實的閱讀思維過程。

學生在運用預測策略的時候,如果所預測的內容與課文內容一致,他們將會獲得閱讀的成就感,激發起強烈的閱讀動機;如果所預測的內容與課文內容不一致,他們也會因為故事的出乎意料而產生強烈的情緒體驗,從中感受到閱讀的巨大樂趣。

教科書中還倡導出聲思考(think aloud),引導學生與同伴交流自己是怎樣運用預測策略的。所謂“出聲思考”,就是將自己的思維過程說出來。閱讀的過程無法觀察,所以引導學生交流閱讀過程中想到了什么,將閱讀的思維過程通過口頭語言加以描述,將思維過程外化。

如果學生之前沒有讀過課文,可以引導學生一邊讀一邊交流:“你覺得接下來會發生什么?”如果學生之前已經讀過課文,可以引導學生回顧自己的閱讀思維過程,說一說:“在讀到某處的時候,我猜后面可能會發生什么……結果真的是這樣(或者結果原來不是這樣)。”

有的學生在學習這個單元之前,可能會在閱讀時無意地運用預測策略,通過這個單元的學習,借助“出聲思考”,與同伴分享交流,可以學會怎樣更好地運用預測策略。

因此,教師在教學時,可以將學生的自主交流和旁批的學習結合起來,在引導學生交流閱讀思考過程的時候,適機運用旁批,“看看別人在讀到這里的時候想到了什么”“你認為他為什么會這樣想”。

由此借助學習伙伴的閱讀經驗,開闊學生的思路,讓學生了解可以怎樣運用預測策略。教師也可以以閱讀者的身份參與交流,說說自己讀到某處的時候,猜到了后面可能會發生什么,以這種方式與學生進行平等交流,以自己的閱讀經驗啟發學生,豐富學生的認知圖式。

略讀課文:嘗試運用預測策略

教科書中安排了兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》,意在提供機會引導學生運用預測策略進行閱讀,嘗試一邊閱讀一邊預測,主動監控自己的閱讀過程。

這兩篇課文有一個共同特點,就是采用了特殊的編排形式,都沒有在教科書中呈現完整的故事內容,而是特地把故事結局隱去,用省略號的方式加以呈現,將故事結局留給學生預測,體現對預測策略的充分運用。

因此,這兩篇課文的學習對學生提出了兩方面的要求:一是要積極主動地思考,一邊讀一邊預測后面的情節;二是要預測未呈現的故事結局是什么。

教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課,教師要提示學生修正自己的預測。在閱讀時,如果預測的內容與課文內容一樣,就繼續讀下去;如果預測的內容與課文內容不一樣,就先調整、修正自己的預測,再回到課文的思路往下讀,使閱讀成為“猜測—驗證、再猜測—再驗證”的積極思維過程。

《不會叫的狗》的原文有3個不同的結局,在學生充分交流自己的預測之后,教師可把故事原文讀給學生聽,讓學生從中進一步體驗積極思考的快樂。

練習活動:反復運用預測策略

整個單元設計了一系列有趣的閱讀活動,給學生提供大量的運用預測策略的實踐機會。

如在《胡蘿卜先生的長胡子》一課后,教材提供真實的圖書或文章的題目,讓學生借助題目進行預測;在《不會叫的狗》一課后,教材設計讓一名學生朗讀故事,其他學生預測故事情節。

學生在興趣盎然的閱讀活動中運用預測策略,感受閱讀帶來的樂趣。這些活動可引導學生在閱讀中自覺地運用預測策略。

此外,這個單元中還安排了口語交際《名字里的故事》和習作《續寫故事》。口頭表達和書面表達活動,也有著與使用預測策略相似的思維過程。

如交流關于名字的故事,可以先讓學生看看自己的名字是由哪些漢字組成的,從中推測名字的含義,然后再去問問家人,驗證自己猜得對不對。又如,習作中給出的3幅圖提示了故事的脈絡,讓學生猜想后面會發生什么。

學生想到的結局可能不一樣,但是根據前面的故事情節繼續推測后面的情節和故事的結局,也與預測有著相似的思維過程。

大量的聽說讀寫實踐活動,意在引導學生反復運用預測策略,從而構建從學到用、由知到行的完整學習過程。

交流平臺:強化對預測策略的認識

本單元的交流平臺,從不同角度強調預測策略的好處,提升學生對預測策略的認識。通過交流,讓學生了解到預測策略可以運用于哪些生活場景,如借助題目預測讀物的內容,幫助自己選擇適合的課外讀物等。

通過交流,學生可以感受到預測策略的實用價值,如使用預測策略能提高理解力,幫助我們更好地理解文章的意思;使用預測策略能使我們養成認真細致讀書的良好態度,在閱讀時更加關注文章的細節。

通過對本單元學習收獲的充分交流,學生就能進一步體會使用預測策略的樂趣,進而更加主動地運用預測策略。

三年級的學生在之前的閱讀經驗中,可能或多或少地使用過預測策略,但是,在預測策略的運用水平上,在主動運用預測策略的意識方面,不同的學生之間存在著較大的差異。

教科書編排專門的預測策略單元,對預測策略進行顯性呈現,主要是希望通過整個單元的集中學習,使預測策略從內隱的規則系統,成為外顯的方法路徑,讓所有學生都能掌握預測策略,認識到預測策略的價值。

加強運用預測策略的意識,使運用預測策略由無意的行為變成有意的行為,由自發的行為變成自覺的行為,使閱讀過程成為主動運用預測策略的過程。

在這個過程中,充分強調閱讀的交互作用——不是單向的,而是互動的;不是消極的,而是積極的;不是被動的,而是主動的。

通過教科書編排方式的這一改變,我們相信可以更有效地提升學生的閱讀素養,讓學生逐步成為積極主動的、擁有獨立閱讀能力的熟練閱讀者。

作者:徐軼,人民教育出版社小學語文室,統編教科書編寫組核心成員。

End

來源 | 鼓屏162

原文刊載于《福建教育》總第1191期

編輯 | 高蕾

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